今天给各位同学分享智慧上进限时特训40分钟的知识，其中也会对智慧上进6进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了分享本站，现在开始吧！
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如何才能做到向课堂40分钟要质量
如何才能做到向课堂40分钟要质量
教学质量是学校的生命线。可是，按照严格的课程设置安排，我们可以清晰的看到，无论语文还是数学，每门课程的教学课时都存在着不同程度的减缩现象。这样一来，既要提高教学质量，又不能加长教学课时，是每一位一线教师亟待解决的问题，也就是要提高四十分钟的课堂效率。课堂上，教师除了要认真讲授知识以外，还要教会学生会做人，会求知，会创造，会生存等。学生的素质主要来源于学校教育，而学校教育的主阵地在课堂，因此笔者认为提高质量应重点体现在40分钟的课堂上。向40分钟课堂要质量既是人们对教学的经验之谈，又是素质教育核心体现。那么如何才能做到向课堂40分钟要质量呢?我认为还应该做到以下几点：
1、认真备课是向课堂要质量的关键。教师如何通过短暂的40分钟把该堂课所要传授的知识交给学生，使其理解和掌握，这就必须注重课堂教学的每个环节，如组织教学、复习巩固、新授知识及时小结和布置作业。这样环环相扣，不可懈怠和疏漏，才能提高教学质量。
2、师生双边活动是向课堂要质量的保证。课堂教学应该是一个师生双边活动的过程。要体现出师的引导、生的主体作用，摒弃那种“师教生学”的学习方式。因为这种敷衍塞责的教学模式，难以提高学生学习的积极性，当然也无法提高教学质量了。要提高课堂质量，只能是教师在认真备好、上好课的同时，千方百计地启发、调动学生积极性，认真地投入学习。这样的师生双边活动，才能确保课堂教学质量的提高。
3、培养兴趣、挖掘潜能
兴趣是最好的老师。其实许多学生学不好的原因，是他们对这门学科不感兴趣，不知道学习的目标，所以上课时总不能集中精神。每接一个班时，我都会从培养学生对数学的兴趣做起。让他们知道自己想得到什么,怎样去得到它,要付出怎样的付出,努力点燃他们的心灯,使它一直亮着,照看他们前进,且不时给予他们正确的评价与鼓励,鼓励他们竞争,告诉他们“独木难成林”的道理,使他们有饱满的士气去上好每一节课,提高课堂效率。在这里我举几个如何提高兴趣的例子，有一次我外出到威海学习，发现外海是个特别不错的城市，回来后我就告诉学生那里有多美，问学生你们想去吗?如果想去那里生活你就从现在好好学习，学生当时就表示出很大的兴趣，那几天我们班的同学学习的劲头特别大。再就是为了鼓励学生爱学习爱动脑，我就想方设法给学生做心理暗示，我很神秘的给学生说，你们想变的更聪明些吗?他们都说想，我说，你每天多认真思考一个数学问题，多做会一道数学题，你的大脑就会增加很多脑细胞，否则的话你的脑细胞就不长了，学生听了我的话，几乎没有不写作业的，并且大部分同学在写完作业后都回家多完成任务，其中韩春明的家长给我说，老师你用了什么法啊?韩春明做不完你布置的作业就不吃饭。同时我从不吝惜赞美的语言.表扬尽量细化到每一点滴,学生在写作业时，我一面看一面说，你们的书写有进步了，老师太羡慕你们了，这样让每个学生却感受到老师在关注他、欣赏他,使他有源源不断地学习动力。
4、培养上课习惯，抓好课堂纪律，提高教学效率。
多年的教学实践使我深刻认识到，课堂纪律是完成课堂教学任务的保证，课堂纪律的好坏直接影响着整节课的教学效果。数学是思考性极强的学科，如果教室里没有一个安静的环境，便会影响到学生的思维质量及听课效率，也会影响我们的上课心情。所以，抓好课堂纪律，培养学生良好的上课习惯就显得尤为重要。我在开学的第一天就先和学生立好规矩，培养学生积极动脑、认真听讲的习惯。在黑板报上专门开设一块“上课要求”，要求学生们“坐端正、专心听、爱思考、常发言、多提问”。专心听：不仅要认真听老师的讲解，更要认真听同学的发言，并能听出别人发言中的问题，进行补充或纠正。爱思考：老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把我的问题重新说一遍。这是针对后进生的要求，后进生上课一般不会听讲或是思考，因此更要设法使他学会动脑。常发言：数学课训练学生大声发言的能力，让学生习惯于“说想法”，并且引导学生使用数学语言。多提问：这也是针对后进生，鼓励他们不会不懂的要多问，可以问老师，也可以问同学。要勤思多问，多与他人交流。让良好的学习习惯在课堂中扎根，以不断提高课堂教学的效率。我在抓课堂纪律上也动了一翻脑筋：上课时老师的目光要不停地扫视学生,看他们的反应,不允许一个人走神,一节课的活动和任务要求做到全员参与.课堂管理的主要方法就是计星制, 全班分成4个大组来评星,标准是各组纪律、同学问题、小组活动时的参与率、回答问题时的声音大小等几个方面加星。所以课堂中的每一项活动,他们都会积极参与.计星有一天累计、一周累计，评出天冠军小组,周冠军小组。当天小组计星数最后两名的小组要多写作业,周冠军小组所有成员可以少写作业并获小奖品。
5、培养作业习惯，提高计算的正确率，进而提高教学质量。
培养学生作业习惯我是从三方面做的：
第一要培养学生认真细心的书写习惯。小学数学，更多的是计算教学，有时候为了追求做题的速度，学生们经常会犯这样那样的小错误，如：题目看错、抄错数字、书写潦草、漏写答案，做笔算时数位不对齐、口诀背错等等，导致计算的正确率大大降低。所以，提高学生计算的正确率，养成检查检验的良好习惯，显得尤为重要。在一、二年级的时候，我每天都批改作业，到了中年级可以把批改作业的习惯改成了学生在课堂上同桌交换批改，这样一来，发现学生在批改同桌作业的时候，不仅像个小老师，看的特别仔细，竖式的每一个步骤，都检查的特别认真，而且还特别斤斤计较，特别严格，字写得难看一点或者看不清楚的，竖式计算时画线不直的一律批错;这样做的目的是希望，学生在给别人批改的时候，今后能养成检查自己的作业也这么细心的习惯，对计算的正确率一定会有大大的提高。而且，批改的同时，还能培养学生认真书写的习惯。认真书写不仅能提高作业的准确率，而且能端正学生的学习态度，他们从批改作业的过程中，知道了阿拉伯数字和符号的书写要规范，知道了做完题目还要再检查一遍。同时，在低年级我一般不允许学生使用皮擦，这样做的好处是，学生写作业认真细心了，做题的正确率提高了，等到了高年级使用钢笔时，作业几乎是不涂不改，特别整洁。
第二是加强基础知识技能的训练。要想提高课堂教学效率，对基础知识没有一定的训练是万万行不通的，练习题量的多少我们老师要掌握一定的度，既不能少更不能搞题海战术，我常用的方法是对学生进行“限时”训练，就是根据学生的实际情况对每一组训练题作出限时，让学生在规定的时间内完成，并让学生记录实际所用的时间，这样不但能充分调动学生学习的积极性与主动性还能提高学生的做题速度。现在我班的学生做题的速度比平行的班级几乎快四分之一的时间。
第三是对作业的及时反馈与及时评价。
工作中，我不但担任班级教学工作还担任学校教务处工作，任务特别繁重，我不管多忙，对学生的作业，特别是单元作业，只要学生做完，哪怕饭不吃我都及时批改，及时反馈，从不拖拉，这样做的目的能让学生及时了解学习结果，能看到自己的进步，从而激起进一步学习的愿望;同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心，继续前进。如果老师没有及时批改作业，学生不能及时体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。成绩自然好不到哪里去，对于学生的每一个小的进步，每一个小的闪光点，教师都给予充分的赞扬和肯定。这样必然会增强他们学习的自信心和学习热情。
6、注重教给学生提高学习效率的方法。
美国教育家杜威曾说过：“学校教育的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”学生学习数学，学会是基础，会学是目的，变被动学习为主动学习，才是完成“教是为了不教”任务的重要标志。教学中，还应加强对学生学习方法的指导，激励学生善于发现问题、思考问题，并能运用数学方法去解决广泛的多种多样的数学问题，以便增强学生探究新知识、新方法的能力。
(1)每人一个“记错本”。好记性不如烂笔头。让学生每人准备一个“记错本”，把自己平时作业、单元测试或期中、期末考试中出现的错误记录下来，并注明出错原因，使学生做到有错必改，以后不再犯类似的错误。
记错本有了，教师还要注意及时反馈，如每周五，可布置“一周错题回顾”把本周自己做错的题目再做一遍，星期一逐本批改，对于再次做错的题目做上标记，再记录下来，再做，这样到期末，学生的错题就越来越少。
(2)教给学生做题方法。做一道题要有做一道题的收获。反对题海战术。让学生每做一道题，引导学生从五个方面思考：1、这道题考查的知识点是什么。2、为什么要这样做。3、我是如何想到的。4、还可以怎样做，有其它方法吗?5、一题多变看看怎么样。这样做一题通一题型，效果是做一题得到5倍的效率。
(3)教会学生纠错法。一道错题，从三个方面分析：一是错在哪里。二是错的原因是什么。三是符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案。
(4)成立数学“智慧团”。
这个方法适合高年级同学，就是充分相信学生，把制定标准答案的权利交给学生，成立数学“智慧团”，由做题快的同学组成，他们集体研究习题的标准答案，互相查找解题错误和不规范之处.实践表明，这些同学深感“责任重大”，责任心很强，常常见到几个同学激烈的争论，这样自然纠正了他们解题中出现的许多问题，更加激发了他们学习数学的积极性.而且，数学“智慧团”的成员，在不断流动，每一位同学都暗自努力，想早日成为数学“智慧团”中的一员。
总之，教学有法，但无定法。根据多年教学实践来看，只有切实搞好教学的“六认真”，努力提高课堂教学效果，才能真正做到向课堂要质量。
[img]30天智慧父母训练营之
《不焦虑不操心 读懂孩子心》
4/30天作业
我是 曾希妈妈 燕子
第几一次参加学习
第几一天作业
给老公写50个优点！
有责任心，坚持，有梦想，有担当，正能量，开心果，气氛小王子，很善良，仗义，大方，注重形象，帅，有智慧，能说会道，好学，上进，努力，爱孩子，喜欢登山，浪漫，很会夸人，包容，吃苦耐劳，心思细腻，不抽烟，不喝酒，爱喝茶，喜欢吃我煮的面，爱笑，喜欢我给她染头发，爱分享，给女儿讲故事，睡前陪儿子谈心，晚上暖被窝，孝顺，有爱心，乐于助人 ，喜欢晨练，胸肌发达，乐观，会拖地，声音好听有磁性，牙白，美食家，善解人意，有气质，眼光好，有钱，讲诚信，重友谊。
如何对待自己青春期的孩子？
青春期的孩子，有时候一天会经历春夏秋冬的脾气，青春期的孩子，当孩子发脾气的时候，不要去跟孩子计较，给他点时间，一会就会好，要跟孩子多谈心，了解他在想什么，他的需求是什么？他需要什么样的帮助？尊重孩子，尊重他的想法，用温柔信任的语言来跟他交流。
感恩遇见一横老师。
昨天听第一次课的回放我就有了收获，原本觉得晚上来不及做饭，带孩子在街上随便吃点，但是有了好心情就是不一样，用最短的时间，做好了五个菜。
满生安，安生静，静生慧。
智慧父母语音早、中、晚读三遍
爸爸妈妈重新爱你！
给孩子竖大拇指！
装聋作哑当盲人！
继续和大米饭对话！
《AACTP国际认证培训师》课堂纪实（二）
立秋后的时节，虽依然偶感暑意，但清爽的空气，别世间带来了一种别样的色彩。在我的眼里，秋天是一个不错的季节，虽然比不上春天万物复苏和夏天活力充沛，但却有着春天没有的秋景，有着夏天没有的凉爽。秋天是一个美好的季节，是一个多彩的季节，是一个丰收播种的季节。
8月8日早上九点，再次回到位于北京市海淀区的西郊宾馆荟缘厅，带着内心的愉悦，开启收获一个别样的时节。既第一天课程，叶敬秋老师讲述了培训目标与一部分的培训设计与开发后，带着第一天作业，第二天课程徐徐拉开了帷幕。
对于第一天的培训目标的书写，叶老师并没有急于让我们每人给出答复，而是率先告诉我们培训课程目标需要注意的几点事项，具体包括 课程主题、对象、业务问题、课程学习目标 。评估培训目标是否符合培训课程，标准主要看此次目标是否对实际工作有意义、对学习者行为是否可观察可验证、是否有具体合格标准、对于教学条件是否合理。接下来叶老师给每组总共30分钟的时间，组内成员两人一组，依次叙说一下自己第一天完成的作业。有人大声朗读，有人低声细语，有人高谈阔论，有人缓缓低沉，有人问询指导，有人修改点评。短暂的30分钟，两人一组，分别向对方叙说了第一天作业的情况。讨论后，叶老师再次向我们阐述了培训目标的注意事项，并向我们表述了“ 如何搭建培训课程的逻辑结构 ”。
叶老师指出，所谓搭建课程逻辑结构，涵盖课程培训目标，逻辑结构的制定方便学员掌握进度、及时调整、避免重复和遗漏，树立块状思。麦肯锡经典培训教材 《金字塔原理》 一书中，指出搭建结构常用2-5个工具模块，大概包括课程标题、课程模块、知识点标题、课程内容。在培训课程结构中，课程导入不要写入金字塔结构中，金字塔结构是正文内容框架，素材内容并不包括内容框架内，教学方法同样不能写入金字塔结构中，课程内容应做提炼萃取，课程内容不能只写案例而不写课程方法，或者只有步骤流程而无具体知识。
叶老师告诉大家，金字塔原理逻辑结构要确保每上一层是下一层的总结，每同一层不要出现逻辑混乱，每一部分的下一层要按一定逻辑顺序排列。除了金字塔结构，额外还有三种常用的课程逻辑结构，分别是 要素型 ，指课程结构中各个要素按照重要性顺序，相互平级并列，相互间结构信息不包容，极易造成混乱； 流程型 ，指课程结构中各个要素按照时间顺序相互排列，并不容易按照解决问题需求本质出发； WWH型 ，即what、why、how，指课程结构中各个要素按照演绎顺序相互排列，倘若内容失衡，发生变异、设置不好，容易让学员失去耐心。培训师制定检验课程目录结构要遵从是否符合教学的要求，即确保每部分内容与主题一致、体现内容与学员关联度紧密结合、每部分之间逻辑关联相符、有联系工作的启发与应用。
讲述完毕培训课程结构，叶老师要求我们结合第一天书写的培训课程“五个问题”及培训目标，每组每人限时40分钟，在白纸上书写一份课程结构金字塔流程示意图。40分钟，每人都结合第一天书写的内容，全身心沉浸于流程图的制定中。有人奋笔疾书，有人沉稳思索，有人追踪寻缘，有人答疑解惑，有人辗转反复，有人纠结徘徊。与第一天步骤相同，40分钟书写完毕后，按照叶老师的要求，每组每人都将自己的作品张贴于墙上。接下来依然按照每组30分钟的时间，每人组内分享。短暂的30分钟，有人游离于培训目标之外，有人与培训课程出现偏差，有人得到了组内伙伴的指导，有人发现了其他结构的差异。巧合的是，分享结束，已然中午时光。休息片刻，下午一点半，叶老师重新回到舞台中央，第二天下午课程正式开始。
叶老师讲，培训流程的制定一定要与培训目标、培训主题相协调，课程内容也要依据课程结构所展开，懂得适当取舍，一定要符合课程结构大纲。培训课程内容包括 知识类内容 ，如概念、原理、公式等； 态度类内容 ，如理念、目的、原则等； 技能类内容 ，如操作流程、行动步骤、行为技巧等。对于课程内容的选取可以从一些类型书籍、企业红头文件、相关ppt、版权课程、操作手册等搜集内容信息，记住关于概念原理等知识类内容不能胡编，必须完全遵从通用规律、实践经验等方面知识。关于知识，其实可以大致分为 显性知识 ，即书籍、文化、流程、工具、项目记录等； 隐性知识 ，即可显性及不可显性的隐藏知识，还有 专家访谈 。
以解决问题为依据的培训课程，专家访谈可以作为对标学习，方便共创并进行经验萃取。所谓专家访谈，指提炼专家工作步骤，收集专家提供信息故事，包括先穷尽再追踪的行为层面、先识别再排列的意识层面。培训中要 开宗点题、分享事件、提炼经验、深挖难点、提供方法、收集例子、表达感谢 方面入手培训，最后要追问学员课程学习效果，始终以培训目标为依据。设计教学过程与教学方法，要以培训目标为依据，找到知识的船，相互匹配，确保不同的教学目标要用不同的教学方法，让方法更灵活应变。
讲解完毕培训流程，叶老师告诉大家，此次AACTP特训营最后一天将会给每组一个题目，由每组指定人员在规定时间内上台讲授，讲授方法依据不同题目，运用不同的讲授方法。当叶老师说完这个要求后，好奇与挑战充盈着我们每人心中。接下来叶老师按照第一组至第四组的顺序，依次公布了第三天讲述题目，及运用的讲述方法。鉴于只有四个组，却有六个题目，于是第三组和第四组意外收获了两个题目的挑战。于是具体安排如下：第一组，运用 角色扮演法 讲述“说服上级的5个要点”；第二组，运用 视频演示法 讲述“与下级面谈的步骤”；第三组a，运用 案例教学法 讲述“中层管理者的角色”；第三组b，运用 示范教学法 讲述“纸折千纸鹤”；第四组a，运用 讲授法 讲述“项目管理的定义”；第四组b，运用 讲授法 讲述“主动积极心态的五种行为表现”。
每组领完各自第三天演练的任务后，既紧张又满怀期待。于是每组依次开始了激烈的探讨，商量课程的研发讲授。叶老师分别来到每组，进行详细指点。告诉我们，对于培训师来说，培训形式甚至比培训内容更重要，怎么教甚至比教什么更重要。道理虽不多，但演绎道理的形式方法却层出不穷。简单指点完毕，不知不觉下午已然上课近两个小时，短暂休息片刻后，叶老师向我们讲述了培训方法的设计与开发。
叶老师首先向大家介绍一款名为“ 人的认知过程：KOLB学习循环 ”图。这张图是由美国心理学家大卫. 库柏所做，通过体验、反思、理论、实践不断带动循环。在这个巩固和迁移的过程中，势必会遇到新的问题，发现新的情境，获得新的经验，再对这些新的经验，进行反思观察、抽象概括，并不断向上总结，进而行程一个循环，也就是整个学习的循环过程。
叶老师结合第三天每组讲授课题的方法，依据KOLB学习循环，告诉我们如何运用这些方法。运用讲授法培训时，首先要告诉学员讲什么，但不要急于告诉学员理论，让学员自己反思，先让学员思考，获得信息，再举例子讲，最后知识点总结，这就是KOLB学习循环的要义。运用角色扮演方法时，提供情境，只给学员任务不给学员具体台词，最好设置一些难点且有冲突的情节，情节不能太容易也不能太难，主练学员任务要明确，设计情节要有大背景，将培训内容讲了之后再进行角色扮演，先演练再讲述。运用示范教学时，切记动作技能要领的正确。运用视频教学时，要有正面反面两段视频，倘若只运用一段则只放正面视频，视频不能写意（写意只能用于讲授法），只能写实，案例背景、事件、结论等基础信息要在视频中叙述详尽。
讲述完毕培训方法后，叶老师告诉我们培训开场的相关流程。首先要注意引发学员学习的心理规律，即第一步， attention吸引注意 ，推荐《先发影响力》一书，从注意力、联想等方面，引发学员有意义有价值的信息，提高学员好奇心；第二步， interest引发兴趣 ，从价值、信心、情绪等方面激发学员兴趣；第三步， desire制造欲望， 让学员有动力、有期待，不能一直在期望，要不断制造欲望，将学员欲望转移到行动上，让期望值得到正确引导；第四步， action激励行动 ，管理学员意愿度，从心态、行动、目标、时间安排、步骤等方面入手，开场暖场配合约定进行，吸引学员注意，管理学员欲望，激励行动注意从感性开始。
接下来叶老师讲述开场所需的重要四个步骤。第一步， 开场问好 ，具体分为无意识阶段问好与有意识阶段问好，吸引学员注意，树立符合自己的风格特点，开篇点题，建立亲和感，建议设立一段能拉进学员之间的对话；第二步， 自我介绍 ，不要自夸自负，也不能自吹自擂，自我介绍时间不能太长，可以引用一些自己曾经培训的名人名言，但要与此次课题相关经历，有意识做注意力调动从开始、介绍我是谁、导入主题入手；第三步， 导入主题， 引发兴趣，设计内容，建立内容与学员有直接或间接的联系，并依据实际情况不断变化，按照提问题、抛主题、放图片、讲故事、播视频、列数据，做游戏、做演示的模式演练；第四步， 分组破冰， 注意控制时间，要求全体参与，但不要给学员带来压力。培训师在约定中切记课堂在守则中激励、引导学员；培训课堂要有收益，设定培训目标；课程结构要不断制造悬念。
临近尾声，叶老师给大家分享了培训结束后的收官三部曲，即 回顾总结 ，回顾课程内容，询问学员，但不要考住学员； 号召行动 ，号召学员将此次培训内容应用于实际工作生活中； 感谢祝福 ，对主办方表示感谢。
傍晚六点半，又是一天紧张且充实的课程结束了。尽管身心疲弊，却在初秋的时节，收获到了一个丰盛的果实。
秋天带着夏日的一点热情，悠然而至。取一抹秋凉，装扮身边的舒爽；点一滴秋雨，挥洒快乐的云彩；画一轮秋月，闪烁朦胧的清辉。
带着第三天展示的讲授课题，各组成员开始了课后准备的时光。第二天结束，精彩的第三天课程还将继续！
智慧上进怎么样？
智慧上进卷子很好的。智慧上进试卷答案官网2022，目前已经整理了智慧上进试卷答案官网2022的各科答案和试卷。智慧上进试卷答案官网智慧上进试卷app官网，上万份试卷答案在这里面随时随地的查看，可以在线做题，也可以在这里查看你的试卷的分数，这样就可以知道自己的成绩，然后有针对性的训练，提高自己智慧城市是指利用各种信息技术或创新概念，将城市的系统和服务打通、集成，以提升资源运用的效率，优化城市管理和服务，以及改善市民生活质量。特点：1、智慧城市注重在此基础上进一步利用传感技术、智能技术实现对城市运行状态的自动、实时、全面透彻的感知。2、智慧城市更强调从行业分割、相对封闭的信息化架构迈向作为复杂巨系统的开放、整合的城市信息化架构，发挥城市信息化的整体效能。3、智慧城市更注重通过泛在网络、移动技术实现无所不在的互联和随时随地随身的智能融合服务。4、智慧城市更强调人的主体地位，更强调开放创新空间的塑造及其间的市民参与、用户体验，及以人为本实现可持续创新
《AACTP国际认证培训师》课堂纪实（一）
自幼喜好徜徉阅读海洋，乐享讲授分享乐趣的我，于2018年开始逐步接受一些专业培训以来，慢慢的，不知不觉中，自己利用培训知识，竟然研发了几门课程，通过走进企业及其他平台分享，收获了一些忠实的拥趸。慢慢的，我也明白了“授之以鱼，不如授之以渔”的真滴，寓教于乐，让听者畅享其中，让分享知识得以应用于实际工作生活中，成为了我的追求目标。
时间久了，我逐渐懂得了“ 成为一名培训讲师很容易，但成为一名优秀的培训讲师，却难于登天 ”的道理。为了追逐内心成为一名优秀培训讲师的目标，8月7日至9日，踏着立秋清凉，暑气渐消的浓意，我来到北京市海淀区西郊宾馆，开启了为期三天的第541期“ AACTP国际认证培训师特训营 ”的培训。
8月7日又到一年立秋时，秋风起，吹散了暑气，这个季节也逐渐开始变得温柔沉寂。踏着舒爽的秋意，迎着夏末的朝阳，清晨六点半，我离开温暖舒适的天津老家，坐上开往北京的高铁，开启了疫情以来首次进京之旅。历时半个小时的旅程，早上七点二十分，顺利抵达北京南站，开启紧张的地铁节奏。坐四号线，转十三号线，近五十分钟的地铁换成，当走出五道口站点时，眼前的一切惊呆了。秋风起了，秋雨降了，炎热的暑气也渐渐消退了。而这秋雨，宛若一把神奇的钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地，趁人们没留意时，悄悄地打开了秋意的大门。踱步于缠绵的秋雨之中，惬意悠闲，不多时，终走进位于北京市海淀区西郊宾馆五号楼二层的荟缘厅。将近两个小时的旅程，终于来到此次“AACTP国际认证培训师”的课堂。
北京西郊宾馆是一家红墙绿树掩映之中，环境清新幽雅的庭院式四星级旅游涉外宾馆，位于有着“中国硅谷”美誉的中关村的核心地带，周边多所知名高校和高科技企业，给宾馆赋予了一些得天独厚的文化氛围。初次走进宾馆的荟缘厅，发现约100平的会议室，房间中部错落有致的摆放着四张桌子，围绕着每张桌子周围摆放着五把椅子。十几人享用着硕大的会议室，既不拥挤，更让我们有了更多交流活动的空间。
8月7日早上九点整，课程正式开始。正式授课前，助教老师首先让我们介绍了“AACTP国际认证培训师”的历程简介，接下来给我们介绍了此次AACTP授课讲师、资深实战派管理专家、具有丰富销售、管理和培训经验的叶敬秋老师。简短介绍之后，叶敬秋老师走到舞台中央，三天课程正式拉开了帷幕。
简单问候之后， 叶敬秋 老师首先讲到，众所周知作为一名培训师都需要掌握三个重要环节，即 编、导、演 ，包括TTT在内的众多培训机构，也以培训这三个环节为教学任务。那么三个环节中哪个才是最重要的一环，有人答是“编”，有人答是“导”，有人答是“演”。叶老师告诉大家，三环中最重要的一环，往往也是大家最容易忽视的一环，那就是“编”。对于培训，除非我们成为知名人士，如马云等，对于课程结构不会有太多要求，更多强调“演”。一般情况下，我们只有首先保证课程质量的优秀，课程结构逻辑的合理，即确保“编”的环节，课程才可以受到更多认可。
美国作家朱莉. 德克森出版过一本 《认知设计》 的书，在书中作者告诉读者如何从认知学角度，科学地阐述才能设计出良好的教学方法。美国著名心理学家本杰明. 布鲁姆针对教学方法曾列出过著名的“目标分类法六个层次”，即 “知道”、“领会”、“应用”、“分析”、“综合”和“评价” ，通过六个层次，布鲁姆更多告诉人们如何“掌控学习”。无论是德克森的《认知设计》，还是布鲁姆的六个层次，都给我们传达出如何制造教学方法的新模式。教学培训旨在将培训知识技巧，让学员应用于工作生活中，如果我们仅仅为了传递信息，那样的教学则完全没必要。
叶老师告诉大家，开展教学培训首先要问自己培训目的是什么，想要给学员带来什么。培训形式不是万能的，不要仅仅传递信息。接下来叶老师以“两学一做”为案例，告诉大家培训目的及融入环境的重要性。单看“两学一做”很容易让学员觉得单调无聊，课件不能缺乏使用性，但假若将课题改为“如何当好一名村官”，便可以很容易提起学员的兴趣。培训时融入新环境要懂得先学会适应环境，让个人发展与岗位相互配合，切合自身努力，达到可以胜任岗位的能力与责任，让培训课程中融入企业文化。培训时老师一定要让自身讲课思路跟课程策划、编写有关，语言表达能力让交易变得更便捷。
那么何为培训的价值？叶老师告诉大家这样一句话：“所谓培训，就是 学员让学习变得更加简单，老师让分享变得更加快乐、身心愉悦 。”透过现象看本质，我们会发现教是最好的学，通过不断经验萃取，只要我们自身的课程培训体系不会被破坏，既可以学会分享讲自己熟悉的内容，即直接经验，同样也可以分享讲自己不熟悉的内容，即间接经验。
叶老师告诉大家，培训课程是不断经验萃取的过程，好比老师在培训课程中核心课程价值与应对突发挑战的过程。比如讲内容方面的自我管理，无论从直接经验还是间接经验入手，都需要先考虑学员需求，然后再根据学员实际需求设计具体内容。再如人际关系，我们每人跟陌生人交往都会有压力，同样跟学员打交道，也要注重循序渐进，培训方法的设定，要从简单到难，让学员在培训过程中的心理变化经历安全、融入、开放三个阶段，老师提问也要遵从工作化、情景化、生活化的模式，从企业文化入手，多讲些既有道理又实用的东西，过程设计、教学方法具备个性化，讲课时要懂得对学员自身的包容。叶老师讲，培训师培训时可以问一些能给出具体答案的问题，诸如“做事情有步骤流程吗”、“你最大的挑战是什么”、“如何才能应对挑战”、“针对挑战能否举例说明”等等，当然培训师答案一定要表达完整。培训师要不断提升自身影响力，既对自己内容本身相信，也要考虑这些内容是否可以受益并应用于实践，不断挑战自己，将自身觉得有价值分享给别人。
古语讲：“ 学而不思则罔，思而不学则殆 。”培训师正是经过不断经验萃取，才让培训课程不断升华迭代。对于培训经常有人认为同演讲相似，关于二者差异，于老师指出，培训与演讲都是一对多，运用多种方法，旨在改变听众的行为差异。不同之处在于，演讲重在以输入理念为主，而培训则重在输入技能、知识、态度为主，并进而影响对方能力、行为、理念，二者本质目的不同。
那么何为培训？叶老师告诉大家，所谓培训是企业围绕战略目标的实现，通过提高员工素质、能力、工作绩效等实施的有计划、有系统的培养和训练活动。培训内容要针对不同企业员工，制定不同培训内容，以让学员完成业务为目标。培训最关键让学员掌握原来不会做的，经过有计划有系统的培训，现在学会了。接下来于老师举例，进一步向大家阐述培训要以学员的业务需求为中心，不能以领导需求为目标，培训师要注重询问学员培训目的，这样可以增强培训说服能力。
对于培训效果的评估，叶老师告诉大家，主要分为四个层级，即第一级为感受层面的基础评估，第二级为掌握层面的考试评估，第三级为应用层面的行为评估，第四级为效果层面的绩效问题评估。不同层级的培训评估，培训师在课堂中所起的角色主要包括以下几类：角色一， 传授者 ，培训师讲授的课程成为了学员培训的底牌，作为一名知识传授者；角色二， 学习助手 ，旨在帮助学员理解培训课程；角色三， 业务伙伴 ，培训中便于给学员做职业规划，探讨培训课程；角色四， 教练 ，带领学员，便于引发学员思考。关于培训师的教练角色，叶老师特殊强调，教练培训师对内容的理解，便于减少信息衰减，起到知识搬运的作用。课堂内容的掌控，与培训师理解、培训师的发挥、课堂的气氛、学员的理解、学员接受程度密不可分。培训师切忌要建立受训者、培训内容与培训师三者核心联系，这样更便于突出培训效果反馈。
培训课程相比于其他学校课程，最大区别在于培训课程只针对成人进行培训。叶老师通过引导启发，告诉大家成人学习具备的几个特点。特点一， 自主学习 ，培训最关键在于引导学员明白“我要学什么”，带着学员期望值进行引导，并放到培训师自己身上，将选择权交给学员，把控制权在自己手中，自主学习也是一种自由的探索；特点二， 目标导向 ，培训课程要有收益，课程目标清晰，采取一定行为鼓励学员参与，类似 《心流》 讲到的让学员达到忘我境界，又如 《游戏改变世界》 通过培训中游戏讲述，提出课程目标让学员达成培训目的，目标导向培训师重点关注教学难度，即宁愿挑简单且冲突案例，也不要选困难且单调案例，问题设计要有一定难度，不断把握培训教学目标及培训价值导向；特点三， 实用导向 ，培训课程要具备使用性，让所有人觉得有用，可以应用于实际；特点四， 经验基础 ，培训内容基于学员自身经验为基准，让学员快速做出反应且不易被拒绝，便于激活学员固有旧知，培训师授课中，利用讲授法对课程结构要求很高。
培训促进有目的学习，既然培课程对结构要求高，那么好的课程则是通过不断经验萃取设计、磨出来的。设计一个优秀的培训课程，叶老师告诉大家，关键要掌握课程的几个成功要素。要素一， 定位学员 ，明白根据不同学员，制定不同内容，捕捉到客户角度；要素二， 内容逻辑 ，即课程框架逻辑、知识点逻辑要符合学员需求；要素三， 培训方法 ，课程内容方法要与学员需求相匹配，从态度、技能、知识入手，做到态度动心、技能动手、知识动脑；要素四， 培训技巧 ，保持全场一个焦点原则，不要为了某个技巧把自己的风格丢了，课堂中培训技巧的演练与前三个要素有密不可分的关系。
了解了培训课程的开启，接下来到了培训课程中最关键的设计与开发阶段。正是讲解之前，叶老师给我们每组留个小任务，即十分钟内依据教材中九个培训设计模块，排出正确顺序。翻开书，各组开启激烈讨论，十分钟后，四个小组依次派出代表阐述了讨论结果。发言完毕，叶老师并没有急于告诉大家正确答案，而是向大家介绍了一个名为“ ADDIE流程 ”。所谓“ADDIE”是教学设计理论，具体包括 分析、设计、开发、实施、评价 五个基本阶段。根据这五个阶段，叶老师告诉大家，培训课题选择可以从战略驱动，即配合公司战略转型为核心选择；从能力驱动，即以培养员工基础胜任能力为核心选择；从业务驱动，即以 解决问题 为核心选择，这样可实现补充内容，依据学员需求改变内容，让学员学会培训课程，以解决问题为出发点也是培训师设计课程需要遵循的。
讲述完毕培训课题如何选择，从解决问题出发，重新绕出来，叶老师告诉大家培训课程设计与开发的具体流程。第一步， 课题分析 ，业务目标确认、业务问题分析、课题整体策略；第二步， 目标设定 ，课题目标的界定；第三步， 结构搭建 ，知识结构的梳理、表达逻辑的建立；第四步， 内容组织 ，通用原理、实践经验；第五步， 教学过程设计 ，开场/结尾的设计、方法的匹配、教学方法的设计开发、素材的匹配；第六步， 试讲优化 ，说课演练、演课实战。叶老师告诉大家，培训师没有确定培训内容之前，先不要考虑教学方法，应先了解培训对象，再定培训目标。切记没有培训结构不要找培训内容，没有培训内容不要想培训素材。
中午12点，四个小时紧张充实的上午课程结束了。下午一点半，叶老师再次回到舞台中央，课程继续。开始上课前，助教老师依据每组人数，在每组放了适合每人使用的大白纸。助教老师开玩笑解释“白纸写作文用”，莫名的好奇驱使着我们。上午临近尾声叶老师讲到了课程设计与开发的具体流程步骤，如何实践成为了下午具体任务。
课题分析并设计课程目标，上午讲到培训课题应从战略、能力驱动而来，重点以解决业务问题为核心，同时培训课题也要重点从五个问题出发。问题一， WHO 课题讲给谁听，根据对方需求，分层级、专业考虑受众对象；问题二， WHAT 课题解决什么问题，设定问题时要想象授课对象情境，从主观考虑是否缺乏某一个知识、技能、态度等方面的问题，记住不是面临的问题，而是分析哪些学员不会解决的问题；问题三， WHY 课题影响分析，基于知识、技能、态度等方面存在的价值分析；问题四， HOW 课题方案怎样解决分析，解决方案跟WHAT所给出的问题相对应，教会学员如何解决；问题五， EVALUATION 课题效果分析，采用哪些教学方法更有效，如何检验这些教学方法。
讲解完毕培训课程设计的五个问题，叶老师让我们拿出准备多时的大白纸，每人一张，限时40分钟，写出自己培训课题的“五个问题”。培训课题可以是以往培训过的，也可以是准备开发的课题。因为此次AACTP培训结束后，我们需要在一年时间以内，上传自己培训讲课视频，故当于老师让我们每人写出自己课题的“五个问题”时，大家也都是以认证课题为依据。40分钟课题问题书写过程中，有人用自己曾经讲过的课题，有人重新开发一门课程，有人匍匐于案头，有人钟情于地面，有人激烈讨论，有人询问解析。
倒计时，五、四、三、二、一时间到，短暂的40分钟，虽不能尽善尽美，但每人却初步了解了培训课程“五个问题”的设计要领。接下来，按照于老师要求，每人将自己书写完毕的课题问题，张贴于墙上，按照每组半个小时的时间，每人依次阐述自己书写的课题问题。为期半个小时的讲述，每人都将自己书写的课题问题，详细向自己的组内成员进行了讲解，讨论交流，每人获益匪浅。
半个小时后，分享结束，叶老师首先告诉我们，培训课程的“五个问题”对课题设计起着至关重要作用，同样培训课题要想有吸引力，标题起着至关重要作用，可以设定主副标题，这样更便于创造眼球经济。课题培训中要明白培训中教会学员的具体目标，倘若目标不明，培训效果基本为零，培训课堂中，要让学员明白学会什么。
关于培训目标，叶老师告诉大家，培训目标要以学会完成具体任务，解决具体目标为出发点，培训目标要考虑围绕培训课程中HOW环节，以提高收入、降低成本、合规课程为业务目标。培训目标的书写要具备四个元素，学习者即目标对象，可以通过多少时间的学习和演练即目标条件，表现性动词即目标动作，所需学习的知识即目标内容。
临近尾声，叶老师向大家讲述了课程目标书写四要素。要素一， 整理目标内容 ，让学员明白学到什么培训的具体程度，包括知识、技能、态度等方面；要素二， 格式规范 ，培训课程目标的叙说、动作可以便于学员检验目标；要素三， 程度合理、动作合理 ；要素四， 可衡量 ，切忌培训目标不要用了解、掌握、明白等模糊词，注意用词。
傍晚六点半，紧张充实的一天课程结束了。叶老师给大家留了一份小作业，按照书写的课题问题，写一份培训目标。
天上的云渐渐的消失了，天空的颜色变得更深了。月光如水，静静地洒在地上，给大地披上银灰色的纱裙。月色里，树影婆娑，暖暖的风，摇动着花树，晃动着默契的香，清雅而朦胧，在月夜里风情无限。伴着立秋落日的余晖，第一天充实的课程结束了，第二天课程继续。
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