本篇文章给同学们谈谈全国大联考生物2016，以及全国大联考生物第二次对应的知识点，希望对各位同学有所帮助，不要忘记分享给你的朋友哦！
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2016年全国1生物32题学生易错点是什么
32．（12分）
已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体: ♀黄体:♂灰体: ♂黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：
（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性?
（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）
第32题，在我看来是含金量最大的试题，也是让很多人最没想到遗传会这么考的一道题。一对等位基因控制一对相对形状，要求考生在试题基础上，去设计实验，从而判断显隐性关系和基因所在染色体类型的判断。难度适中偏上。具有思维含金量的是第（2）问，只用一个杂交组合，来证明同学乙的结论，即控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。按照题干中所给出的信息，要想达到这一的目的，只能在选择的组合后代中，产生性别与性状由联系的子代。因此，可以选择子代中♀黄体和♂灰体的杂交，或者选择♀灰体和♂灰体的杂交。
有老师觉得此题存在不严谨，该等位基因所在的染色体可能有4种情形，即常染色体、X与Y非同源的X上、X与Y非同源的Y上、X与Y同源区段上。对这道试题如此深想，看似有一定的道理。我并不赞成如此去思考，这会让人进去一个死胡同。就像有人问你“吃饭了吗？”，你想了很久说“我昨天的早饭吃了，中饭没吃，晚饭吃得很饱，今天早上吃了，今天中午才吃完，晚上的饭还要再等几个小时……”。
[答案]
（1）不能
（2）实验1：
杂交组合：♀黄体×♂灰体
预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体
实验2：
杂交组合：♀灰体×♂灰体
预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体
[img]2016年高考理综生物卷 生物占多少分
2016年高考考的是全国卷，物理110，化学100，生物90。
高考生物：生物解题技巧
一、选择题审题、解题方法和技巧
1. 提倡“两遍读题”
第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。限定(主语、条件、要求、特征等)。
例1、（10江苏）为解决二倍体普通牡蛎在夏季因产卵而出现肉质下降的问题，人们培育出三倍体牡蛎。利用普通牡蛎培育三倍体牡蛎合理的方法是
A. 利用水压抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新个体
B. 用被 射线破坏了细胞核的精子刺激卵细胞，然后培育形成新个体
C. 将早期胚胎细胞的细胞核植入去核卵细胞中，然后培育形成新
个体
D. 用化学试剂阻止受精后的次级卵母细胞释放极体，然后培育形
成新个体
解析：读第一遍，明白题中所表示的意思；培育三倍体，考察有丝分裂、减数分裂以及特殊处理时染色体组数目的变化。读第二遍，明白答案的四个选项意思的表述。A选项，抑制受精卵的第一次卵裂，得到的应该是四倍体；B选项，精子不提供染色体，得到的应该是单倍体；C选项染色体全部来自早期胚胎细胞，得到的是二倍体；D选项，次级卵母细胞后期内有二个染色体组，受精后不释放极体。细胞中会有三个染色体组。答案：D 技巧诠释：有些选择题表述、逻辑等方面稍微复杂一点，读第一遍一般不太明白题意。如果我们采取两遍读题，通过抓关键词，从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，在结合答案选项，就能比较准确地明确试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。
2. 掌握“错误原理”
“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”。排第四。
例2、(08四川)下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是
A. 在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后，其抵抗力稳定性提高
B. 在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后，其抵抗力稳定性提高
C. 在一块牧草地上栽种乔木形成树林后，其恢复力稳定性下降
D. 一块弃耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力稳定性提高
解析：一般地说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越小，抵抗力稳定性就越低。相反，生态系统中各个营养级的生物种类越多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大，抵抗力稳定性就越高。抵抗力稳定性和恢复力稳定性一般呈相反的
考研 全国联考和全国统考 有啥区别？
统考难度和联考完全不是同一个级别，效力也不一样。
一、颁发机构不同
统考是国家承认的研究生，由学校统一颁发毕业证，而联考知识学校颁发的，且国家不承认其学历。
二、效力不同
统考是正式招生，统考录取后名单上报教育部统一在学信网上注册学籍，毕业后有国家承认的研究生毕业证;联考针对在职人员的非学历教育，联考录取后没有学籍，满足一定条件后由学校发研究生课程结业证书国家不承认学历，同时可以申请硕士学位，效力也和研究生毕业证不同。
拓展资料
考研低年级化，功利性变重
各类考研培训机构生意火爆，推行“考什么教什么”，但多数考研“抢跑”学生却远未达到研究生所需的学科视野和专业水平，导师只能“捏着鼻子”招进来，加大了培养过程中师生双方的痛苦。
这支考研大军中，有大一大二就着手考研的“抢跑者”，有为改变就业命运的实用心态者，有考什么就学什么的消极应试者，有改变学校身份的名校追逐者……林林总总的表现与职业、金钱、功名建立起稳固而强力的连接，形成了“想方设法考研成功而功成名就”的心理模式，背后是在高等教育领域滋生并日渐弥散开来的“功利化考研”之真实写照。
于考生个体而言，在本该打基础、学通识的大学时代，持“抢跑”心态而过于钻营考研成绩的一分两分，直接影响到本科阶段厚基础的学养品行和学业成就。当考取研究生之后面临学习困难，再回首打牢学识基础恐怕已经晚矣。
对导师来讲，当遭遇到“功利化考研”的高分考生时，只能硬捏着鼻子招进来，因这些研究生无意于学术研究，加重了导师的指导负担和培养成本。功利化思想的弥漫也造成了大学生“不安”的心理焦虑和“速求”的欲望浮躁，失掉了为人为学应有的自由品行与科学追求。
一旦“功利化考研”成为一股力量强大的思潮而竞相追逐，最终将使高等教育界弥散着“功利主义”的价值观和“职业至上论”的成才论。
针对于此，在引起足够警惕的同时，各界理当尽力而为，予以校正根治。针对那些投机取巧的考研中介机构，应予以坚决严厉打击、规范引导。同时，还应对既有的研究生招生考试制度进行全面审视与创新改革。
此外，还应高度重视对大学生成长的规划指导，科学合理定位成长成才。教育的目标是培养人才，“唤醒”学生的主体性，但不是培养那种精致的利己主义之人，也不是培养言必称工程、项目、功名的夸夸其谈之人。在日益凸显“能力至上”的当下社会，打通社会的渠道俨然已不是一纸文凭。打铁还需自身硬，当一份份“成绩单”成为货真价实的“硬通货”，方能经得起社会的检验，受得住学术的沉淀，撑得了发展的潜力。
考研功利化失掉为学意义--教育--人民网
考研统考_百度百科
近三年本科毕业生考研比例呈上升趋势 他们为什么读研？-人民网
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